人物簡(jiǎn)介：韓建平，計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部主任。主講“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程，多年來(lái)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，精心完成教學(xué)工作，獲得教壇新秀獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)和教學(xué)杰出獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。他扎實(shí)開展教學(xué)與科學(xué)研究工作，勇于實(shí)踐、創(chuàng)新，主持及參與了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校企合作項(xiàng)目。近年來(lái)，先后獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)以及浙江省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。2015年，當(dāng)選校“十佳教師”。

快樂源于學(xué)生會(huì)心的微笑

14年前，韓建平來(lái)到我校計(jì)算機(jī)學(xué)院工作，一直致力于為全校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)。他對(duì)教學(xué)工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任與質(zhì)量意識(shí)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能精益求精，對(duì)課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)琢磨，著力提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，教學(xué)效果深受師生的好評(píng)。他說：“作為一名教師，讓我快樂并不是那些成果或者成績(jī)本身，我的快樂源于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，源于學(xué)生會(huì)心的微笑?！?/span>

多年的教學(xué)實(shí)踐，讓其深刻地體會(huì)到：教學(xué)更應(yīng)該被理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在思考中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。作為教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)更需要從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上樂于思考、敢于質(zhì)疑，真正成為課堂的主人?；谶@一想法，從2013年開始，韓建平率先在杭電開始“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過“翻轉(zhuǎn)”課堂來(lái)有效支持和幫助學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

他這么做的目的一方面是希望通過構(gòu)建MOOCs資源為學(xué)生課前線上知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)自主、個(gè)性化體驗(yàn)。制作80余個(gè)短視頻把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中枯燥而抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的視覺語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求精致，在形式上注重簡(jiǎn)潔和實(shí)用性，并盡量給學(xué)生營(yíng)造一對(duì)一授課的感覺。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在此過程中實(shí)際上處于一種獨(dú)立思考、自我探究的狀態(tài)之下。另一方面，韓建平希望在課堂上擠壓知識(shí)傳授的空間，放大學(xué)生思考的空間，給知識(shí)內(nèi)化方式的優(yōu)化帶來(lái)潛力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題為線索，以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)安排答疑解惑、互動(dòng)交流、協(xié)作分享、作業(yè)、個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

雖然MOOCs資源制作花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，“翻轉(zhuǎn)”課堂同樣顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和習(xí)慣，多年積累的各種資源也需要打破重來(lái)，但課堂改革和創(chuàng)新中更多的是見證學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。韓建平說，“當(dāng)我在課堂看到學(xué)生陽(yáng)光而自信地提出質(zhì)疑，分享獨(dú)到的見解，我感覺之前的汗水和付出都是值得的?！?/span>

“翻轉(zhuǎn)”課堂是為了更好地服務(wù)課堂

韓建平口中所說的“翻轉(zhuǎn)”課堂究竟如何與眾不同，聽一聽他所執(zhí)教的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課，人們便可得知。

上課鈴聲剛落，掛在黑板上的白色投影幕布上映出“課堂測(cè)試”4個(gè)字。只見學(xué)生們紛紛掏出手機(jī)，通過客戶端進(jìn)入“測(cè)試頁(yè)面”。大約10分鐘后，投影布上呈現(xiàn)出不同的筆跡，這是學(xué)生們測(cè)試完后提出的疑問。韓建平針對(duì)疑問一一解答后，緊接著又是新一輪的課堂討論，中間穿插著2-3個(gè)編程題，學(xué)生自由組合成若干個(gè)四人小組，以小組為單位進(jìn)行討論并發(fā)表意見。

顯而易見，整堂課以問題為導(dǎo)向，一個(gè)問題緊接著另一個(gè)，學(xué)生的討論聲不絕于耳，盡情展示著各自的頭腦風(fēng)暴。置身其中，可以深切感受到思維激活后，碰撞產(chǎn)生的智慧火花。如果說韓建平是位迷宮設(shè)計(jì)者，精心設(shè)置著一道又一道關(guān)卡，那課堂上的學(xué)生則像組團(tuán)行動(dòng)的勇士，彼此之間較勁著，憑借各自團(tuán)隊(duì)的“十八般武藝”奮力攻堅(jiān)，直至闖關(guān)成功，第一個(gè)走出迷宮。

 這個(gè)迷宮就是韓建平近兩年來(lái)構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)”課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：學(xué)生課前就通過一個(gè)個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身所要培養(yǎng)的就是學(xué)生的編程能力，但原先我們?cè)谡n堂上花費(fèi)很多功夫講解理論性知識(shí)，遇到學(xué)生不明白的還需要反復(fù)講，這樣一來(lái)留給學(xué)生編程的時(shí)間就變少了，課堂上的交流討論也隨之減少，所以前兩年我們一直在探索如何把這門課講解得更到位，既能讓學(xué)生完全吸收知識(shí)性的東西，又能提升編程能力。我們做了些探索與改進(jìn)，但效果不是很明顯。”韓建平回想起前兩年的諸多教學(xué)嘗試，直言想兩全其美，并非易事。

事情的轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于MOOC帶給韓建平的啟發(fā)。2013年12月，韓建平參加了一個(gè)慕課課程建設(shè)研討會(huì)。慕課是英文“MOOC”的音譯，意思為“大規(guī)模開放在線課程?！澳秸n將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過共同的話題聯(lián)系起來(lái)，基于大數(shù)據(jù)分析，可以全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這給了我很大的啟發(fā)，回到學(xué)校就琢磨著如何做‘翻轉(zhuǎn)’課堂，讓慕課理念在校園里落地生根?！表n建平說起當(dāng)時(shí)開會(huì)的情景，興奮之情溢于言表。

回到學(xué)校，韓建平和執(zhí)教C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的其他幾個(gè)老師一商定好，立馬就開干。關(guān)上書房門，坐在書桌前，一盞臺(tái)燈，一個(gè)簡(jiǎn)易話筒，就開始錄制視頻了。“一開始把錄制視頻想得過于簡(jiǎn)單化，開講前捋了捋思路，把要講的知識(shí)點(diǎn)串了串，但沒講多久就發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)兒講不下去，”韓建平苦笑到，“沒有講課的氛圍，獨(dú)自一人對(duì)著空氣很難沉浸其中?！弊詈?，他找到了解決辦法：在講解時(shí)同步配合著書寫。“這能讓我投入其中，仿佛我不是在錄制視頻，而是與學(xué)生同坐在桌子前，面對(duì)面為他講解一樣。學(xué)生的感受反饋回來(lái)也是如此，他們感到很窩心，就好像在給他們單獨(dú)講解似的?！?/span>

“翻轉(zhuǎn)”課堂不僅是簡(jiǎn)單地重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，更重要的是它個(gè)性化特點(diǎn)鮮明。視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我控制?！斑@就避免了在課堂上因?yàn)椴糠謱W(xué)生不能及時(shí)吸收知識(shí)而要反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，從而在這方面花費(fèi)很多時(shí)間的弊端，學(xué)生一次聽不懂可以倒回去再慢慢琢磨，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，視頻錄制以知識(shí)點(diǎn)為單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，所以長(zhǎng)度都控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，效率要比課堂講解的要高。”韓建平進(jìn)一步解釋道。

2014年8月，韓建平對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂進(jìn)行了第二輪的改進(jìn)，在視頻里增加了多種元素：從原先的不出鏡到出鏡，添加電子板演、動(dòng)畫演示、程序編寫與調(diào)試演示，并在視頻的重要節(jié)點(diǎn)上嵌入了一些測(cè)試題?！拔覀冎谱饕曨l的基本思路是在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求精致，在形式上注重簡(jiǎn)潔和實(shí)用性，力求把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中枯燥抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的視覺語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，盡量給學(xué)生營(yíng)造一對(duì)一的授課感?！?/span>

“翻轉(zhuǎn)”課堂取得的教學(xué)成效是顯著的。視頻是“翻轉(zhuǎn)”課堂的關(guān)鍵元素，但韓建平卻說“不要對(duì)視頻期待過高”?！瓣P(guān)鍵在于課堂本身，視頻是個(gè)前置載體和條件，但最終還是要服務(wù)課堂，為了課堂上的深化學(xué)習(xí)。”

“按照傳統(tǒng)課堂，要一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別講解過去，課堂很容易片段化、零碎化。但‘翻轉(zhuǎn)’課堂上，因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，所以課堂上，老師可以把知識(shí)點(diǎn)綜合穿插起來(lái)，甚至在一個(gè)問題里跨越好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就保證了課堂的完整性，就好像多年來(lái)穩(wěn)步練就了一招一式，久了就打通了全身筋脈，把各招各式融匯到一起，形成一套武功體系?！?

2014-2015學(xué)年上學(xué)期，韓建平團(tuán)隊(duì)從同一專業(yè)隨機(jī)抽取了3個(gè)班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)剩余的3個(gè)班級(jí)仍按照傳統(tǒng)方式組織教學(xué)。結(jié)果表明，不論是期中測(cè)試成績(jī)還是期末測(cè)試成績(jī)，“翻轉(zhuǎn)”課堂試點(diǎn)半的平均分、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通班?！斑@讓我們更加堅(jiān)定、更加踏實(shí)地去做好‘翻轉(zhuǎn)’課堂，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程上。我們也和大家一起交流，一起改善課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在學(xué)校越來(lái)越多的老師也在嘗試著‘翻轉(zhuǎn)’課堂，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格對(duì)‘翻轉(zhuǎn)’課堂做了進(jìn)一步的調(diào)整，有些是‘小翻’，有些是‘半翻’。教師重視教學(xué)、重視教學(xué)成效，這本身就是件好事情?！?/span>

韓建平樂于與他人分享自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和心得。在他發(fā)布“翻轉(zhuǎn)”課堂視頻的平臺(tái)“玩課網(wǎng)”上，現(xiàn)在已經(jīng)有22家高校采用他的教學(xué)視頻?！拔覀儜?yīng)該共享資源，再一起交流討論，進(jìn)一步補(bǔ)充資源，比如說，其他高校也可以根據(jù)自己的教學(xué)情況與任務(wù)對(duì)視頻做進(jìn)一步調(diào)整，設(shè)計(jì)更多能激發(fā)學(xué)生思考的優(yōu)質(zhì)課堂問題和實(shí)踐任務(wù)，讓線上課程更為完善。畢竟，眾人拾柴火焰高?！表n建平笑著說到。（楊偉婷）